| Descripción |
A presente pesquisa toma como eixo central o campo das políticas de avaliação para o ensinosuperior, instituídas a partir dos anos noventa do século XX. Mais especificamente, procuraapreender o significado da implantação da Gratificação de Estímulo à Docência (GED) naUniversidade Federal de Uberlândia. Para tanto, foram analisadas as novas configurações naforma de organização da produção, do trabalho e do Estado no contexto da atual reformaeducacional brasileira em tempos de globalização econômica e avanço do ideário neoliberal.Evidenciou-se o conjunto de medidas estruturais adotadas pelo Estado brasileiro sob aorientação dos organismos multilaterais de financiamento, em particular, o Banco Mundial,no sentido de buscar o equilíbrio orçamentário via redução dos gastos públicos. No campoespecífico da educação superior, as reformas adotadas a partir dos governos de FernandoHenrique Cardoso - FHC (1995-2002) voltaram-se para a expansão do ensino superiorprivado ao lado do enfraquecimento do setor público. Tal configuração, fundada nosprincípios da diferenciação institucional e diversificação dos serviços, representou aconstituição de um novo padrão organizacional para as Instituições Federais de EnsinoSuperior (IFES) com base na lógica do mercado que associa flexibilização, competitividade eavaliação para obter maiores índices de produtividade. A ênfase na avaliação correspondeu àgrande estratégia do governo federal de "mercantilização" da educação superior, conformecritérios de eficiência e eficácia acadêmica. Metodologicamente, após uma análise doscondicionantes sócio-históricos que permearam o desenvolvimento da educação superior noBrasil, no final do século XX, e utilizando-se da técnica de análise de conteúdo dosdocumentos produzidos no período de (1998-2003) na UFU, focalizamos o estudo em tornodo processo de implementação da GED, na UFU. Ficou evidente que, por um lado, esseprocesso se desenvolveu sem que a comunidade acadêmica debatesse de forma maisaprofundada e sistematizada sobre seu significado e dimensões. Por outro lado, evidenciou-se,também, o caráter homogeneizador e desagregador da GED, além de sua forte perspectivaprodutivista, pois a GED objetivou valorizar, inicialmente, a titulação acadêmica e osprofessores da ativa, bem como acabar com os reajustes isonômicos de salários mediantegratificação baseada no desempenho. Em pouco tempo, a GED conseguiu alcançar uma dassuas finalidades básicas: estimular mudanças no comportamento docente e na natureza dotrabalho acadêmico, em consonância com as políticas e com a lógica da reforma da educaçãosuperior. Foi responsável, também, por uma preocupação institucional em adequar, registrar,controlar e uniformizar o desempenho docente, nas áreas de ensino, pesquisa, extensão eadministração. Além disso, cada docente passou a empenhar em adequar suas atividadesacadêmicas aos itens mais pontuados pela GED. A "aula", especialmente na graduação,tornou-se o objeto mais significativo dessa adequação. Ressalte-se, ainda, como a implantaçãodessa Gratificação contribuiu no processo de padronização flexível do trabalho acadêmico nasIFES, na medida em que propicia a diferenciação salarial, estimula a competitividade entre osdocentes e, desse modo, nega o modelo de universidade pública que associa o ensino, apesquisa e a extensão como princípio norteador da qualidade do ensino.
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