O presente trabalho desenvolveu um estudo sobre o papel do professor na teoriahistórico-cultural de Vigotski. Buscou investigar se a especificidade da ação docentenessa perspectiva poderia ser identificada com a idéia de mediação pedagógica e deoutro modo, introduzir novas perspectivas de análise tendo em consideração a basefilosófica marxista do autor. A visão de homem como ser cultural, ontológico, singularque tem como pressuposto de seu desenvolvimento as relações sociais expressa umavisão que rompe com a perspectiva de uma Pedagogia de base individualista e impõenovas exigências aos processos educacionais e, por conseguinte, ao professor. Asanálises desenvolvidas apontaram para a insuficiência da visão presente na literatura,segundo a qual o papel docente na perspectiva vigotskiana se expressa na imagem doprofessor mediador. A apresentação do professor como ponte entre o aluno e oconhecimento se relaciona à desconsideração da via relacional como a que fundapossibilidades de desenvolvimento humano, privilegia os produtos da cultura, em lugardos processos de sua apreensão; nega a dimensão ética do conhecimento e ainda mais,trata o professor como mera ferramenta do ensino. Ao considerar que a primazia dodesenvolvimento humano está nas vivências enraizadas na cultura e não em seguir osprocessos naturais, destaca-se o reconhecimento dos processos de aprendizagem,enquanto apreensão da cultura, em sua possibilidade de impulsionar os processos dedesenvolvimento humano, posicionando-o em uma perspectiva revolucionária. Aconsideração deste aspecto, e ainda, a percepção da educação como trabalho humanoem uma matriz marxista, das relações dialógicas nos processos de ensino eaprendizagem, da coletividade como fonte de aprendizagem e desenvolvimentoapontam elementos como a vida como ato de criação, zona de desenvolvimentoproximal, processos de significação, a importância do outro no desenvolvimento humano, os quais articulados entre si apresentam como exigências do papel docenteuma ação criativa, prospectiva pautada na ação conjunta, no diálogo e no imperativo deconhecer o aluno em suas necessidades, motivos e sentidos de seu pensamento a fim decriar possibilidades de desenvolvimento.