Este estudo teve como objetivo analisar o tratamento teórico-metodológico dado ao ensino daLinguagem Escrita em um processo de formação universitária de professores-alfabetizadores,levando em consideração a natureza do papel deste profissional na tríade didática:professor/aluno/objeto-escrita, Segundo nosso ponto de vista, a linguagem escrita se inscrevena história das ações discursivas do humano-no-mundo-com-o-Outro. Adotamos comoreferência um quadro teórico-conceitual inspirado em Vygotski (1993, 1995), Bakhtin (1995,2003), Foucault (2002) e Eco (1989, 2000), assim como, outros estudos no domínio daLinguagem, dentre os quais destacamos os trabalhos de Faundez e Mugrabi (2000, 2003).Nestes vários trabalhos encontramos as referências teóricas que nos pareceram maisadequadas ao nosso estudo. O campo empírico de nossos estudos foi o Programa PECFormaçãoUniversitária Municípios, desenvolvido sob a coordenação da PUC SP, cujafinalidade era oferecer licenciatura para docentes da Educação Infantil e séries iniciais doEnsino Fundamental das redes municipais. Este Programa adota uma metodologia nãoconvencionalque faz uso de tecnologia avançada, material impresso e uma equipediversificada de professores. Considerando que, o conteúdo de ensino é veiculado através dedeterminadas formas discursivas, a partir dos enunciados didáticos dos formadores, tentamosanalisar as concepções e sentidos subjacentes às atividades previstas para orientar os alunosprofessoresquanto ao seu papel no processo de iniciação da criança no mundo da linguagemescrita. De modo geral, os dados analisados projetam uma configuração das inter-relaçõesformadores/alunos-professores/ensino da escrita se mostram lacunares e inconsistentes. Estainconsistência observada na formação universitária tende a afetar as inter-relaçõesprofessor/crianças/objeto-escrita, mediante a ênfase nos discursos formadores em fazer creraos professores que a psicogênese da linguagem escrita é A Teoria que lhes permite?acompanhar a escrita da criança [...] e fazer intervenções adequadas, desconsiderando queunidimensionalidade do pensamento é insuficente para explicar a multidimensionalidade doprocesso de desenvolvimento da linguagem escrita, pelas crianças. Enfim, as evidênciasencontradas encaminham à conclusão que, apesar das tentativas de inovação, há maiscontinuidades que rupturas em relação às concepções e práticas criticadas