Tendo em vista a dificuldade de autistas interagirem socialmente, o presenteestudo pretendeu promover habilidades relacionadas ao brincar funcionalrecíproco entre crianças com desenvolvimento atípico e típico e responder àsseguintes questões: (1) O procedimento (fornecimento de ajuda e o fading-outda mesma) é eficaz na instalação de habilidades relacionadas ao brincarfuncional recíproco? (2) Após o treino ocorre generalização para diferentesparceiros, diferentes situações e diferentes brinquedos? (3) O que acontececom os comportamentos disruptivos conforme a intervenção é realizada? Paratanto, participaram do estudo seis crianças: duas com diagnóstico de autismo(P1 e P2) e quatro sem (duas no treino e duas para generalização). Foramconstruídas cadeias comportamentais da interação entre participante e parceiropara cada um dos brinquedos selecionados. Estas foram constituídas por cincohabilidades: (1) seguir instrução em relação ao brinquedo ? pegar o brinquedo;(2) imitar o nome do brinquedo ? iniciar a brincadeira; (3) esperar a vez doparceiro jogar; (4) jogar e (5) manter a brincadeira, composta por esperar ejogar pela segunda e terceira vez. Foi fornecida ajuda para os participantesrealizarem as respostas treinadas. O procedimento envolveu um fading-outdessas ajudas, em quatro níveis: ajuda total, ajuda leve, ajuda gestual eindependente. Um delineamento de linha de base múltipla foi proposto paracontrolar os efeitos das variáveis manipuladas. Após o treino, foram realizadostestes (sondas) para verificar se as respostas treinadas ocorriam, no mesmolocal e com o mesmo parceiro do treino, em três condições: (1) quando asinstruções foram retiradas, (2) quando o brinquedo era colocado longe dascrianças, com e sem instrução e (3) quando o parceiro estava longe doparticipante, com e sem instrução. A generalização foi testada para um novolocal, novo brinquedo e novo parceiro. Como resultado, ambos os participantesse engajaram nas brincadeiras demonstrando a efetividade do procedimento defading-out. Para os dois participantes a generalização ocorreu para um novolocal, um novo parceiro e um novo brinquedo. Para ambos, não ocorreu para ahabilidade 4 de um segundo brinquedo. Nas sondas, o menor número derespostas corretas para ambos os participantes ocorreu em qualquer condiçãosem instrução. Por último, os comportamentos disruptivos diminuíram enquantoos participantes se engajaram nas brincadeiras