Esta pesquisa situada na área do discurso e da educação, analisa um corpus formado pelas doze produções /pesquisas, cuja abordagem temática é a leitura, apresentadas ao/no GT Alfabetização, Leitura, Escrita por ocasião das 24ª/2001 e 25ª /2002 reuniões da ANPED (Associação Nacional de Pesquisa em Educação). Neste contexto, esta pesquisa teve por objetivo geral verificar que aspectos estão sendo privilegiados e quais estão deixando de ser abordados nas pesquisas sobre leitura. Para isso, numa primeira parte do trabalho, fez-se uma síntese dos desvelamentos ocorridos, entre os quais se destacaram: a) desvelou-se que as concepções de leitura em recorrência nos textos são o letramento e o entrelaçamento entre letramento e a concepção sócio-interacional e dialógica da linguagem de Bakhtin.b) a maioria apresenta entrelaçamento entre leitura e escrita; c) as diferentes comunidades discursivas apresentam uma significativa preocupação com o leitor figura constitutiva do ato de ler; d) há três lacunas expressivas de referencial teórico e metodológico sobre leitura: a da análise de discurso de origem anglo-saxã e francesa e a de foco psicolingüístico; e) não são lançados olhares a: docentes universitários, ministrantes de cursos de capacitação e a alunos de escolas privadas; e) há ausência de convergência entre sentido e decodificação no que se refere ao ensino aprendizado da leitura; f) não houve referências às diferenças cognitivas e psicológicas em relação ao aprendizado da leitura.Buscou-se, então, na segunda parte do trabalho, através da análise de fragmentos pinçados das pesquisas, ampliar as compreensões e desvelar mais a respeito das diferentes categorizações estabelecidas e suas implicações no ensino aprendizagem da leitura. Isto possibilitou a discussão com diversos autores cujos aportes teóricos se relacionam à questão pesquisada, procurou-se não misturar áreas, mas sim, estabelecer aproximações entre os princípios da análise do discurso de linha francesa, Mikhail Bakhtim, letramento e educação.Concluiu-se que os sentidos produzidos nos discursos das docentes, e muitas vezes também dos educandos sinalizam que poucas têm sido as experiências inovadoras no ensino da Língua Portuguesa e que a maioria dos docentes continua presa ao ensino tradicional e conservador da linguagem. Docentes e educandos desvelam modos de ensinar e de aprender que não apresentam convergência entre a nova concepção interacionista de ensino da Língua Portuguesa e as práticas pedagógicas presentes no cotidiano escolar.