A investigação que se apresenta trata de um estudo sobre a construção da escrita inicial deuma criança surda com implante coclear. O sujeito deste estudo é um menino de sete anos,filho de pais surdos e com surdez profunda congênita. Recebeu o implante aos quatro anos,quando já era fluente em LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), uma vez que esta era a sualíngua materna. Matriculado em escola regular, o seu processo de alfabetização é orientadopela metodologia oralista, a qual renuncia à utilização dos sinais neste processo. Estudossobre implante coclear são recentes no Brasil, mas versam basicamente sobre(re)habilitação auditiva. Entretanto, estudos sobre as implicações pedagógicas do implantepraticamente inexistem. Alguns estudos (estrangeiros) divulgam os benefícios destedispositivo e o sucesso escolar de seus usuários. A experiência visual é um fenômenoimportante na surdez e deve ser explorado nas classes inclusivas. A partir da teoriahistórico-cultural do desenvolvimento humano, a escrita é entendida como um elementocultural de aprendizagem social. Os resultados deste estudo apontam que outros fatoresmerecem ser considerados quando a criança que recebe o implante já tem a Língua deSinais. A investigação proposta, com delineamento de estudo de caso, demandouobservações diretas na sala de aula, com foco nas atividades de escrita e a análisemicrogenética destas produções, assim como a análise de entrevistas com seus pais eprofessoras. A análise dos dados permitiu a construção de três categorias referentes àescrita do sujeito desta pesquisa: desenho, escrita espontânea e escrita dirigida. Osresultados apontaram para o lento desenvolvimento da escrita do sujeito devido àvalorização do método fônico nas atividades de sala de aula, gerando um desinteresse,apesar da sua curiosidade intelectual. Estratégias de comunicação multimodal poderiampromover aprendizagem da criança surda, bem como também desencadear aprendizagemcolaborativa com seus pares ouvintes, gerando construção compartilhada de significados.Conclui-se que apesar da Língua de Sinais não ser o elemento semiótico que medeia oprocesso de escolarização da criança investigada, ela constitui o seu principal instrumentode pensamento e resiste a todas as formas de sua negação. O menino sinaliza enquantorealiza suas tarefas e ensina sua língua aos colegas e à professora. A discussão dos dados construídos propõe que uma educação bilíngüe, reconhecendo e usando a língua de sinais,atenderia melhor às singularidades da criança pesquisada.