Recursos de colección

Universidad Nacional de La Plata (75.269 recursos)

Este servicio se brinda en el marco del Proyecto de Enlace de Bibliotecas (PrEBi) y significa una novedosa iniciativa en pos de la difusión a través de Internet, dentro y fuera del ámbito de la Universidad, de los conocimientos que en ella se generan para servir como vehículo de promoción y jerarquización. Los objetivos que se han planteados para SeDiCI son sumamente ambiciosos e incluyen la difusion electrónica de tesis, tesinas y disertaciones pero también de otros tipos de creaciones intelectuales, pretendiendo abarcar la ciencia, la tecnología y el arte buscando modos de presentación no solo de objetos en forma de documentos de texto sino también otros medios multimediales aptos para creaciones no documentales.

no. 01

Mostrando recursos 1 - 14 de 14

  1. Serie Pedagógica | Número 1

    Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
    Introducción | María Minellono ¿Se puede enseñar literatura? José Luís de Diego Como analizar un Sujeto y no morir en el intento | Andrea Cucatto La entonación en la comunicación verbal | Adriana Boffi de Cánepa, Luisa Granatto de Grasso La ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía? | Programa "Mundo Nuevo" Cómo escuchamos lo que escuchamos y cómo vemos lo que vemos | Analía Melamed, Leticia Muñoz Cobeñas, María Elena Larregle Concepciones de la filosofía y enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria | Guillermo A. Obiols, Laura V. Agratti Filosofía de la educación y epistemología de la educación | Sara Alí Jafella Estrategias multidisciplinarias...

  2. Curriculum presente, Ciencia Ausente. La enseñanza de la historia en la Argentina de hoy; Lanza, H. y Finocchio, S.

    Dicroce, Carlos Alberto
    Los dos artículos que se incluyen en este libro forman parte de un programa de investigación que viene llevando a cabo el Área de Educación y Sociedad de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales sobre "Los contenidos educativos en la Enseñanza Media" con la coordinación de Cecilia Braslavsky.

  3. Introducción

    Minellono, María Teresa
    Presentación de la revista.

  4. La historia y los pasados

    Béjar Puche, María Dolores
    Desde estas notas recorreremos dos historias: La persistencia del Antiguo Régimen de Arno M ayer y La Era del Imperio de Eric Hobsbawm con el propósito de comparar ambas miradas, es decir, desde dónde observan y cómo explican el pasado. El impulso que me ha llevado a concretar este análisis comparativo es el de ofrecer un material que posibilite la reflexión en torno a una serie de interrogantes acerca de nuestro oficio de historiadores. ¿Desde dónde dar cuenta del pasado?. ¿Cómo articular los espacios geográficos, los hombres que lo ocuparon, sus actividades: económicas, políticas, artísticas, científicas... y porqué no, aún las...

  5. Mueran los salvajes secundarios!

    Amézola, Gonzalo Álvaro de; Barletta, Ana María
    El propósito de este trabajo es explorar las relaciones entre el revisionismo y la educación formal, ámbito del cual los representantes de la mencionada corriente se consideraban excluidos. Nuestra búsqueda estará circunscripta a la enseñanza secundaria y se centrará en el tratamiento que reciben en los manuales la figura y las políticas de Juan Manuel de Rosas, cuya reivindicación ha sido el tema primordial de los revisionistas. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)

  6. Del modelo pedagógico vigente a un modelo productivo

    Braslavsky, Cecilia
    Algunas de las preguntas que guiaron muchas de las investigaciones llevadas a cabo desde el Area Educación y Sociedad del Programa Argentina de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales con el apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo (CI1D), del Parlamento Canadiense; de ios Programas de Becarios del CONICET, de la Secretaria de Educación de la Nación y con un subsidio de la Secretaria de Investigaciones de la Universidad de Buenos Aires desde 1987 hasta la fecha fueron los siguientes: ¿Cuál es el modelo pedagógico predominante hoy en los colegios secundarios? ¿En qué medida ese modelo pedagógico promueve...

  7. Estrategias multidisciplinarias en la formación docente

    Saltalamacchia, Susana Clelia; Moroni, Viviana Patricia; Urretavizcaya, Teresa Celia; Tedesco, Alicia Beatriz
    Una de las preocupaciones actuales de las corrientes investigadoras del diseño, desarrollo y evaluación curricular es la búsqueda de ámbitos de integración disciplinaria. Esa preocupación se observa tanto en el campo de las Ciencias de la Educación como en las diferentes áreas de investigación. Consideramos que la multidisciplinariedad es una vía de facilitación y construcción del aprendizaje desde un enfoque holístico, que posibilita la transferencia de la estructura interna de cada ciencia o disciplina, opera sobre la síntesis del conocimiento y la aplicación de estrategias didácticas acordes con estas características. Las estrategias multidisciplinarias contribuyen a la integración del conocimiento, seleccionando y organizando...

  8. Filosofía de la educación y epistemología de la educación

    Alí Jafella, Sara Jimy
    El objetivo de este trabajo es intentar una demarcación de dos áreas de conocimiento que, en la situación actual del pensamiento filosófico, configuran la problemática fundamental de la filosofía educacional. Ambas corresponden, respectivamente, al enfoque epistemológico y al de la filosofía educacional especulativa. La delimitación de los enfoques señalados tendrá como punto de partida una descripción de los principales caracteres de la educación. El enfoque epistemológico corresponde al tema central de esta investigación. En cambio, la temática de la filosofía educacional especulativa, sólo ha sido presentada.

  9. Concepciones de la filosofía y enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria

    Obiols, Guillermo A.; Agratti, Laura Viviana
    A partir de la noción kuhniana de "paradigma" y de la idea expresada por varios pedagogos acerca de las consecuencias didácticas de los enfoques epistemológicos de una disciplina, el presente artículo trata de comprender el desarrollo de la enseñanza de la filosofía en la escuela secundaria argentina desde fines del siglo pasado hasta principios de los años '80 de nuestro siglo, analizando programas y libros de texto de filosofía como la expresión de diversos paradigmas sucesivo o simultáneamente vigentes.

  10. Cómo escuchamos lo que escuchamos y cómo vemos lo que vemos

    Melamed, Analía; Muñoz Cobeñas, Leticia Amelia
    El presente trabajo tiene como objeto describir la experiencia que se está realizando en el Bachillerato de Bellas Artes en dos asignaturas, Análisis de los Discursos Visuales y Análisis de los Discursos Musicales, que se dictan en primero, segundo y tercer año, y son comunes tanto a los alumnos que optaron por la orientación en Plástica como para los que lo hicieron por la orientación en Música. Ambas asignaturas se han diseñado de manera tal que sus contenidos se interrelacionan, y están apoyadas en un marco teórico general dado por docentes especializados en Semiótica y Ciencias Sociales. La primera parte del artículo...

  11. La ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía?

    Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
    Lo ciencia de hoy en la escuela: ¿una utopía?. Programa 'Mundo Nuevo", Secretaría Académica, Rectorado U.N.L.P. ¿De qué manera las instituciones educativas ayudan al alumno a desarrollar contenidos, actitudes, conocimientos e intereses para el futuro? ¿Es posible acercar el conocimiento en su despliegue científico tecnológico actual y utilizarlo en el ámbito educativo? Estos interrogantes, entre otros, motivaron la investigación "Cuando los Alumnos hacen Ciencias" iniciada en 1987 en el ámbito de la Universidad Nacional de La Plata. Así se inició una etapa diagnóstica acerca del conocimiento, pensamiento y actitudes en ciencias por parte de alumnos, docentes y comunidad en general. Los resultados obtenidos...

  12. La entonación en la comunicación verbal: aportes de diferentes enfoques

    Boffi, Adriana Graciela; Granato de Grasso, Luisa Graciana
    Este articulo presenta los Iros enfoques teóricos de la fonología suprasegmental del In0ás más conocidos en nuestro m edo. La Escuela de Londres, que explica las d terentee curvas de entonación como indcadoras de actitudes da! hablante; el modelo de Halflday que considera a la entonación como un recurso addonal para marcar dstincnnesgram atlcaiesyel enfoque de Birmingham que atiende a la entonación del decurso y la presenta como un sistema Independerás que el hablante utfltza, según el momento y el contaxto en que produce las emisiones, con el fln de transmitir determinados significados. Es ésta último el marco teórico que...

  13. Como analizar un sujeto y no morir en el intento

    Cucatto, Andrea
    Analizar la lengua desde perspectivas teóricas actuales presupone considerarla como el resultado de una compleja red de relaciones entre diversos niveles que no deben entenderse en un sentido jerárquico, sino, más bien, como un conjunto de módulos en interdependencia dinámica y con restricciones mutuas. En esta compleja red de relaciones es el léxico (especialmente las categorías verbo y nombre) la pieza fundamental en tanto actúa como pivote que determina las configuraciones básicas a partir del establecimiento de selecciones semánticas y funcionales. Se dice, entonces, que el léxico proyecta su estructura en cada nivel de la lengua. Así, por ejemplo, un verbo...

  14. ¿Se puede enseñar literatura?

    Diego, José Luis de
    En un reportaje de 1975, aparecido en El grano de la voz, Roland Barthes contestó una pregunta que es el fundamento del presente trabajo: "¿Se puede enseñar la literatura?". Su respuesta es casi una boutade: "Sólo hay que enseñar eso". Más allá de las razones que motivan su respuesta, que aquí se cita, ciertamente, descontextualizada, resulta impostergable reflexionar sobre los móviles de nuestra práctica profesional. En efecto, la respuesta citada mueve a una serie de cuestionamientos que es necesario actualizar, toda vez que nuestro objeto de estudio se ha ido ampliando hasta mostrar límites difícilmente precisables: ¿se puede enseñar literatura?;...

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