Recursos de colección

Universidad Nacional de La Plata (75.687 recursos)

Este servicio se brinda en el marco del Proyecto de Enlace de Bibliotecas (PrEBi) y significa una novedosa iniciativa en pos de la difusión a través de Internet, dentro y fuera del ámbito de la Universidad, de los conocimientos que en ella se generan para servir como vehículo de promoción y jerarquización. Los objetivos que se han planteados para SeDiCI son sumamente ambiciosos e incluyen la difusion electrónica de tesis, tesinas y disertaciones pero también de otros tipos de creaciones intelectuales, pretendiendo abarcar la ciencia, la tecnología y el arte buscando modos de presentación no solo de objetos en forma de documentos de texto sino también otros medios multimediales aptos para creaciones no documentales.

año 02, no. 02

Mostrando recursos 1 - 13 de 13

  1. Lo que es estar aburrido...

    Provenzano, Mariana
    Bajo el nombre de Pedagogía del aburrido se reúnen una serie de artículos, conferencias, clases, charlas y registros en los que Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz, trabajaron las formas de la destitución en la escuela y sus efectos pedagógicos. Cada texto compone un capítulo del libro, que fue publicado póstumamente, con el afán de conjugar unos estudios que se venían desarrollando hacía varios años. La importancia que alcanzó la obra en el momento de su edición hizo que fuera leído con avidez por muchos docentes, de allí el interés por reseñarlo aun habiendo sido editado en el año 2004.

  2. Monstruos perfectos: la educación criminal de Miroslavo Hordt

    Dubin, Mariano
    Durante casi diez años Miguel Ángel Molfino (1949) escribió Monstruos perfectos (México, Buenos Aires, Resistencia son algunos de loslugares donde pulió su mejor obra hasta que finalmente la publicó en 2010.) Yo me atrevería a decir,sin embargo, que Monstruos perfectos empezó a ser escrita mucho antes: mientras Miguel gastaba sus días en una cárcel de la ciudad de La Plata y su mundo cotidiano se estrechaba dentro y fuera de los barrotes. Pero me adelanto; por lo pronto me alcanza decir que Monstruos perfectos es uno de los policiales negrosmás cerrados del género.

  3. Especulación, temporalidades y territorios: la nueva entrega de Josefina Ludmer

    Contreras, María de los Angeles
    Josefina Ludmer (San Francisco, provincia de Córdoba, 1952) no necesita presentación, es sin dudas una de las intelectuales y críticas literarias más reconocidas que tiene nuestro país. Sus textos son prueba tangible de su talento y solidez a la hora de reflexionar sobre la literatura y sus relaciones con la Historia y la cultura argentinas, ejemplos muy conocidos son Onetti. Los procesos de construcción del relato (Sudamericana, 1977) y El género gauchesco. Un tratado sobre la patria (Sudamericana, 1988) trabajos que muchos de nosotros hemos recorrido en largas horas de estudio. Luego de una pausa prolongada, casi de 10 años,...

  4. Análisis de caso

    Tribo, Romina
    Dentro del entramado de voces,sujetos y prácticas que construyen la historia de la enseñanza, la memoria del hacer docente es tal vez una de las fuentes más ricas y fascinantes. Este trabajo se gestó en los diálogos mantenidos con Alicia, una colega docente de Letras egresada de la Faculta de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires(UBA) en 1976, cuya memoria constituye,sin duda, un camino privilegiado para acercarnos a los modos de pensar la enseñanza de la lengua y la literatura en el ámbito académico de aquellos años.

  5. Reforma educativa, diseño curricular y docencia: un campo tensionado

    Pantano, Érika Daniela
    En el presente trabajo, analizaré el nuevo Diseño Curricular propuesto por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires(en adelante DGCYE) para el área de Literatura correspondiente al Cuarto año de la Secundaria Superior, centrándome en las tensiones que se producen entre la reforma educativa, el nuevo Diseño y las prácticas efectivas de enseñanza. Para ello, también será necesario realizar un recorrido por las distintas concepciones sobre el currículum y la enseñanza de la lengua y la literatura en nuestro país.

  6. La crítica universitaria y el sujeto secundario

    Dalmaroni, Miguel Angel
    En la Argentina, la mayor parte de los críticos literarios o culturales trabajamos como profesores de futuros profesores que enseñarán literatura y lengua, en las escuelas, a personas de entre aproximadamente 12 y 18 años de edad: escribimos crítica (e investigamos y estamos asalariados por eso) porque enseñamos literatura en las universidades; y allí, casi todos nuestros alumnos se preparan para trabajar como docentes de lengua, literatura o “comunicación” en la escuela secundaria. Podemos tratar de expandir nuestro trabajo hacia otros territorios, y a menudo lo hacemos; podemos probar otras formas de intervención crítica o inventarlas, pero no porque carezcamos...

  7. Esa canción

    Castelli, Lucía
    Sección: Botellas al mar. Escritos de ficción

  8. ¡Camilo Blajaquis era César González!

    Raponi, Aldo
    Enseñar Lengua y Literatura es una tarea de alerta permanente, de guardia las veinticuatro horas, sin principio ni fin, no se descansa nunca, aunque a veces hay momentos para tomar mate y comer bizcochitos, como en este toldo y con Astier, pero hay que dejar todo en cualquier momento y anotar el título de esa canción porque hay que llevársela a los pibes, saber de dónde se sacó ese fragmento y conseguir el texto completo aunque posiblemente no les interese todo, porque además es muy largo y por momentos un poco pesado, ver si es preferible conseguir la película de...

  9. Des-bordando el texto académico: otras costuras desde Bruner y Voloshinov

    Di Matteo, Delia C.
    Resulta evidente que la modalidad narrativa de pensamiento es el modo más usual de ordenarla experiencia y construir la realidad. Pero, junto a ella existe otra modalidad de funcionamiento cognitivo: “la paradigmática o lógico‐científica”, emparentada con la argumentación, que emplea procedimientos para verificar la verdad empírica. Mientras la aplicación imaginativa de la modalidad narrativa genera relatos, obras dramáticas y crónicas históricas creíbles, la aplicación imaginativa de la modalidad lógico‐científica o argumentativa produce teorías, construye análisis y pruebas lógicas, elabora argumentaciones y descubrimientos guiados por una hipótesis razonada. Esta última modalidad se ocupa de causas generales y su lenguaje está regido...

  10. Intento de interpretación de una serie de clases acaecidas en el centro de La Plata

    Bonavita Apestegui, Crisólogo
    A la hora de intentar esbozar una interpretación de la serie de apuntes realizados en una clase de Lengua de una escuela del centro de la ciudad de La Plata, es necesario hacer algunas aclaraciones y, al mismo tiempo, establecer algunos puntos de partida que creo atraviesan a todas las prácticas observadas: en primer lugar, hay que dejar en claro la dificultad que estriba en el hecho de intentar darle a una serie de manifestaciones, en su mayoría heterogéneas, un cauce o atribución comunes. En cierta forma, establecer severamente “un” criterio interpretativo implicaría hacerlo contrario de lo que precisamente considero...

  11. Seminario de discursos polémicos en el Bachillerato de Bellas Artes: hacia la apropiación de las opciones discursivas

    Piatti, Guillermina Inés
    A partir del enfoque comunicativo, el concepto central del aprendizaje es la noción de actividad, por lo tanto, para aprender a escribir, es necesario que los alumnos escriban y que reflexionen sobre el qué, el cómo y el porqué de la escritura. Las dificultades de los alumnos en este campo sólo pueden ser resueltas a partir de una propuesta de actividades que les permitan apropiarse de los contenidos a través del desarrollo de su “saber escribir”, así como de la formulación explícita de los problemas en el curso de estas actividades. Las condiciones necesarias para la mejora de la enseñanza de...

  12. Nombrar, etiquetar, naturalizar

    Rubino, Atilio Raúl
    Este trabajo se basa en las observaciones realizadas durante octubre de 2008 en la Escuela Normal I Mary O’ Graham de la ciudad de La Plata (vuelta a reconocer como tal por la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires en el año 2005). Intentaré analizarlas consignas en relación con las respuestas de los alumnos para tratar de proponer hipótesis que puedan explicar esa dinámica. Al respecto, haré alguna mención también sobre mis prácticas docentes (residencia), realizadas durante el año 2009 en 1º 3ª de la Escuela de Enseñanza Técnica Nro. 3 “Fray Luis Beltrán”...

  13. "Lo esencial es invisible a los ojos": algunos puntos de partida para la  enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera en el nivel inicial

    Ghiglione, Marcela Paula
    Las representaciones sociales que construyen los maestros sobre la lengua inglesa se actualizan en sus planificaciones anuales y, consecuentemente, en sus prácticas áulicas. Dichas valoraciones de la enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera (ILE) se contraponen en gran medida con las conceptualizaciones que poseen los niños del nivel inicial al ingresar a la escuela pública. Estas diferencias contribuyen a generar resultados escolares diferenciales, desmotivación por parte de los estudiantes y en el futuro, posible fracaso escolar en el área

Aviso de cookies: Usamos cookies propias y de terceros para mejorar nuestros servicios, para análisis estadístico y para mostrarle publicidad. Si continua navegando consideramos que acepta su uso en los términos establecidos en la Política de cookies.