Thursday, March 5, 2015

 

 



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Nomenclatura Unesco > (12) Matemáticas

Mostrando recursos 81 - 100 de 32,738

81. Marx y Keynes: ¿dos teorías incompatibles? - Sánchez Acosta, Jairo
En 1642, el mismo año en que moría el destacado astrónomo italiano Galilee Galilei, nacía en Inglaterra el  genial matemático y físico Isaac Newton. Esta rara coincidencia marcaria el desplazamiento del centro de la actividad académica en las ciencias físicas del mediterráneo a la Europa septentrional, pero también señalaría la continuidad del desarrollo científico y el incontenible y acelerado avance de la investigación y el conocimiento que tendrían lugar a partir del siglo XVII.

82. Los límites del conocimiento económico y sus implicaciones pedagógicas - Bejarano, Jesús Antonio
Breve exposición sobre la enseñanza de la economía y algunas cuestiones pedagógicas.

83. Formulación matemática de la teoría del valor - Lorente, Luis
Las teorías marginalistas y las neoclásicas después, han sido objeto de múltiples objeciones referentes al realismo de sus supuestos sociológicos y económicos, a las cuales se han añadido pruebas de su inconsistencia lógica interna en los últimos años. Primero, a su variante de análisis parcial marshalliano (Sraffa, 19); luego a los supuestos de competencia en los modelos de equilibrio general (von Neumann y Morgenstern, 25) y, finalmente, a la teoría del capital y el crecimiento (Sraffa, 20; Garegnani, 5).en este artículo se comentarán algunos aspectos de este debate teórico, su propósito no es crítico, sino ante todo constructivo.

84. La enseñanza de la economía (I): la economía de un país en desarrollo - Currie, Lauchlin
Currie. Lauchlin, "La enseñanza de La economía (I), La economía en un país en desarrollo", Cuadernos de Economía, vol. XIII, Números 18-19, Bogotá, 1993, pp. 329-344. En este artículo el autor hace un profundo cuestionamiento a la enseñanza de la economía por considerarla muy tempranamente especializada y por tanto inadecuada para la formación de los economistas generalistas, agudos y capaces de diagnosticar y Resolver problemas que requieran los países en vía de desarrollo. Frente al énfasis puesto por las escuelas de economía en la formación en matemáticas, macro, micro y econometría, propone más bien como alternativa, la realización de estudios...

85. Teoría del crecimiento endógeno. Economía política y economía matemática - Benavides González, Oscar A.
Two essential features allow us to understand recent developments in growth theory: a new conceptualization to explain its nature, that is, the return to classical political economy and the introduction of the theory of public goods, and some mathematics that allow the formalization of this new conceptualization. With the development of bothn elements, the article presents the "new" theoretical framework, the formal conditions and the mathematical techniques needed tounderstand current growth theory. This review of these new developments can serve as a point of reference to broeciet, or to question the formulations of endogenous growth theories.

86. Socioepistemología, Matemáticas y Realidad - Cantoral Uriza, Ricardo; Reyes-Gasperini, Daniela; Montiel Espinosa, Gisela
Socioepistemological Theory in Mathematics Education is devoted to study phenomena related to teaching mathematical knowledge, assuming the legitimacy of any form of knowledge, is assumed, such as technical, popular or wise, in conjunction it constitutes human wisdom. Thus, the socioepistemological program is characterized by explain the social construction of mathematical knowledge and its institutional diffusion. It means theoretical confrontation with classical vision on Math Education. It is proposed to address synthetic and theoretical beginning, its foundations and principles with scope way.

87. Atención a la Diversidad: La Matemática Educativa y la Teoría Socioepistemológica - Cordero Osorio, Francisco; Méndez, Claudia; Parra, Teresa; Pérez, Rosario
The role of educational diversity programs in the social construction of mathematical knowledge is questioned. In that sense the different positions of diversity are the axes to problematize what might be understood as mathematics education. On the one hand, there are minority groups living educational inequality: the case of the Deaf Community. On the other hand, are Native; in one case, artisans and merchants Hñähñu framework of their mathematical knowledge; but otherwise the Ñuu Savi whose mathematical epistemology include practice, language and cosmovision. Each case makes the imperative to take the place of the learner: the use of mathematical knowledge...

88. La movilización de objetos culturales desde las memorias de la práctica de la construcción del purradé: Elementos para otra discusión en educación (matemática) indígena - Higuita Ramírez, Carolina; Jaramillo, Diana
This article is the result of a research entitled "The mobilization of cultural objects from the memories of the Embera Chamí traditional-home construction practice: possibilities to think the future of indigenous (mathematics) education". There are two purposes of this article: first, we attempt to present our insight on the notion of cultural objects, notion that makes possible other views about Ethnomathematics and Mathematics Education; and, second, we intend to show the mobilization of the measurement as a cultural object and its possibilities to think about the future of indigenous (mathematics) education. This mobilization was originated from the memories of the...

89. Conocimiento didáctico del contenido de Ciencias experimentales y Matemáticas y formación de profesores - Blanco Nieto, Lorenzo J.; Mellado Jiménez, Vicente; Ruiz Macías, Constantino

90. Creación y aplicación de un modelo de valoración de textos escolares matemáticos en Educación Secundaria - Monterrubio Pérez, María Consuelo; Ortega del Rincón, Tomás

91. La evaluación de la comprensión lectora y de las matemáticas en contexto: implicaciones para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje - Ramírez Montoya, María Soledad; Valenzuela González, Jaime Ricardo; Heredia Escorza, Yolanda

92. La formación matemático-didáctica del maestro de Educación Infantil: el caso de "como enseñar a contar" - Sierra Delgado, Tomás Angel; Bosch Casabò, Marianna; Gascón Pérez, Josep

93. ¿Por qué se rechazan las matemáticas? Análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemáticas - Palacios Picos, Andrés; Hidalgo Alonso, Santiago; Maroto Sáez, Ana
En este trabajo profundizamos, desde una perspectiva evolutiva, en algunos de los interrogantes planteados en el denominado dominio afectivo matemático tomando como eje principal el rechazo a las Matemáticas. Nuestros datos, con el referente de los resultados de un modelo de regresión logística, apoyarían la existencia de un círculo vicioso dificultad-aburrimiento-suspenso-fatalismo-bajo autoconcepto-desmotivación-rechazo-dificultad y, por tanto, las tesis de quienes piensan que lo cognitivo y lo afectivo mantienen relaciones de mutua dependencia.

94. Análisis discursivo de interacciones sociales en un aula de matemáticas multiétnica - Planas, Núria
En este articulo, indagamos los modos en que se construyen las identidades de los diferentes alumnos como aprendices de matemáticas en el discurso de un aula multiétnica. Para ello, analizamos interacciones sociales ocurridas durante los primeros días de clase en un aula de matemáticas de secundarla (15-16 años) con un elevado porcentaje de alumnos inmigrantes. Nuestro análisis señala la coexistencia de modelos distintos en lo que respecta a la interpretación y uso de normas sociales del aula y normas sociomatemáticas. No se esperan los mismos comportamientos en el alumno local que en el alumno inmigrante, ni tampoco se les da...

95. Formadores de profesores de Matemáticas: una aproximación teórica a su conocimiento profesional - Sánchez García, Victoria; García Blanco, María Mercedes
La formación específica que deban poseer los profesionales que tienen como trabajo la formación de profesores y maestros en relación con las Matemáticas es un tema poco tratado en la literatura especializada. En este trabajo trataremos de aproximarnos al conocimiento específico que un profesional deba poseer para desempeñar la actividad de formador de profesores de Matemáticas. Dos ejes van a articular nuestro estudio: en primer lugar nos centraremos en algunos marcos conceptuales que posibilitan pensar sobre el proceso de llegar a ser una formador de profesores. A continuación, trataremos de identificar nuestras ideas previas e incorporación de experiencias. Basándonos en...

96. Importancia de la familia en la educación de los hijos: una evaluación cuantitativa en seis países de América Latina - Rojas Suazo, Emilio
En este documento se describen los procedimientos estadísticos y matemáticos utilizados para investigar y medir la supuesta influencia de la familia, y la de algunas de sus características, sobre la escolarización de los hijos. Las hipótesis que sustentan las relaciones familia-escolarización de los hijos se basan en consensos preexistentes de aceptación generalizada, tanto en el profesorado como en el público en general. Por lo tanto, esta investigación no aporta nuevos avances teóricos. Lo novedoso de ella está en los procedimientos utilizados para procesar la información de las encuestas, en los métodos estadístico-matemáticos para medir las influencias de la familia y...

97. Una perspectiva de la enseñanza-aprendizaje de la continuidad y la derivada de una función en Bachillerato y Universidad - Contreras de la Fuente, Angel
La enseñanza del Análisis Matemático en 1º y 2º de Bachillerato y primer año de Universidad presenta unos problemas, asociados a los fenómenos didácticos inherentes al propio contenido matemático, que es necesario tipificar a partir de la modelización del conocimiento matemático y del proceso de enseñanza escolar. Este trabajo presenta una síntesis de los resultados obtenidos correspondientes a parte de un Proyecto de Investigación, en el que estudian los conceptos elementales del Análisis Matemático -continuidad y derivada- desde la perspectiva de los obstáculos epistemológicos (Sierpinska, 1997), en cuanto al saber escolar (detectado en los manuales) y el saber del alumno...

98. Marco metodológico para la atención a la diversidad: Una experiencia en el área de matemáticas - Prada Vicente, María Dolores de
The great diversity of students that move in the Compulsory Secondary Education classrooms makes it necessary to use methodologies adapted to that reality. This research presents a didactics/methodology for teaching geometry, based on the use of diversified materials. Each of these materials is presented with a teacher's guide and activities that takes the student from the recognition of geometric forms to reasoning following the levels of Van Hiele. This methodology was experimented for three months in 6 High schools and 3 schools in one of Madrid districts. A design of pre-test - pos-test with an experimental group and a control...

99. El rendimiento escolar de los alumnos que promocionan a 3º curso de Educación Secundaria Obligatoria: con evaluación negativa en matemáticas y lengua castellana - Comunidad de Madrid. Servicio de Inspección Educativa
The objective of this paper is to establish in which moment (educational stage or level) school failure in Maths and Spanish happens and to detect possible explanatory factors and relationships with other areas. For this purpose, we have analysed the academic itinerary of a sample of students of 3rd year of ESO with insufficient results in these areas at the end of the first cycle of this stage in the school year 1999-00 using a quantitative and qualitative methodology. Among other conclusions we notice a strong increase, at the end of first cycle, of the negative results in Maths and...

100. Imégenes sobre las matemáticas, su enseñanza y aprendizaje en estudiantes para profesores de secundaria y tareas matemáticas escolares - Sánchez García, Victoria; Llinares Ciscar, Salvador
The objective of this study is to research on the origins and contents of students to be secondary school teachers' images on maths, maths' teaching/learning, and its influence in the way these students interpret school mathematical tasks. The participants were five universitary graduates who were registered for a Pedagogical Adaptation Course (maths' area). A series of images that we describe as studies of cases arose from our analysis of semistructural clinical interviews, designed in a way to allow us doing a description of each student's images on maths and maths' teaching/learning. The comparison between each case's data has allowed us...

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