Mostrando recursos 161 - 180 de 1.858

  1. EL SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA COMO TRANSICIÓN O COMO FIN

    Abiétar López, Míriam; Universitat de València; Navas Saurin, Almudena A.; Universitat de València
    Resumen:Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en...

  2. EL SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA COMO TRANSICIÓN O COMO FIN

    Abiétar López, Míriam; Universitat de València; Navas Saurin, Almudena A.; Universitat de València
    Resumen:Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en...

  3. EL SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA COMO TRANSICIÓN O COMO FIN

    Abiétar López, Míriam; Universitat de València; Navas Saurin, Almudena A.; Universitat de València
    Resumen:Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en...

  4. EL SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA COMO TRANSICIÓN O COMO FIN

    Abiétar López, Míriam; Universitat de València; Navas Saurin, Almudena A.; Universitat de València
    Resumen:Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en...

  5. EL SENTIDO DE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA COMO TRANSICIÓN O COMO FIN

    Abiétar López, Míriam; Universitat de València; Navas Saurin, Almudena A.; Universitat de València
    Resumen:Una de las principales dificultades de nuestro sistema educativo en el actual momento sociohistórico estriba en que parte de la población no acaba satisfactoriamente la etapa obligatoria al no titular a la edad prevista. En este artículo abordamos esta problemática desde las limitaciones que impone el sistema al considerar la escolarización obligatoria como una etapa de transición y no como un fin en sí misma. En este sentido, asumimos que no es posible desligar lo que sucede en la etapa obligatoria de las posibilidades a las que da acceso, puesto que la posición social adquirida mediante lo laboral queda en...

  6. Un site web pour l'enseignement interdisciplinaire des mathématiques en biologie

    Charles, Sandrine; Ney, Muriel; Mouchiroud, Dominique; Humblot, Lionel; Batier, Christophe
    Depuis septembre 2001, une section pilote du DEUG Sciences de la Vie est mise en place par l'Université Claude Bernard Lyon 1. Cette section bénéficie d'une pédagogie universitaire innovante intégrant les TICE. Notre équipe pédagogique assure le cours de Mathématiques tout en mettant l'accent sur l'interdisciplinarité Mathématiques et Biologie. Nous avons mis en place un apprentissage progressif par acquisition de connaissances (cours magistraux et travaux tutorés) puis de compétences (travaux dirigés) s'appuyant sur un site web (http://mathsv.univ-lyon1.fr/) avec un agenda hebdomadaire, un espace de dialogue entre enseignants et étudiants, des outils d'auto évaluation, des exercices corrigés, des annales, un cours...

  7. Approche méthodologique pour faire évoluer la pédagogie en TD vers un apprentissage actif soutenu par des TICE

    Ney, M.; Nifle, R.; Charles, S.; Macedo-Rouet, M.; Humblot, L.; Batier, C.

  8. La mixité scolaire, une thématique (encore) d'actualité ?

    Duru-Bellat, Marie; Marin, Brigitte
    En ligne sur le site de la Revue française de Pédagogie : http://www.inrp.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/RF171-1.pdf

  9. Jeux sérieux et pédagogie universitaire : de la conception à l'évaluation des apprentissages

    Sanchez, Eric; Ney, Muriel; Labat, Jean-Marc
    Le projet Loé est financé par la région Rhône-Alpes et l'Université Joseph Fourier

  10. D'hier à aujourd'hui, les enjeux d'une sociologie de la pédagogie

    Bonnéry, Stéphane
    Disponible en ligne sur le site de la revue : http://www.savoir-agir.org/IMG/pdf/SA17-Bonnery.pdf

  11. D'hier à aujourd'hui, les enjeux d'une sociologie de la pédagogie

    Bonnéry, Stéphane

  12. Les politiques de lutte contre les inégalités scolaires d'un pays à l'autre [ N° 178 de : Revue française de pédagogie ]

    Frandji, Daniel; Rochex, Jean-Yves
    http://rfp.revues.org/
    Ce dossier est consacré aux politiques de lutte contre les inégalités scolaires menées dans cinq pays très différents (États-Unis, Angleterre, Portugal, Québec, Suisse). Les articles qui le composent se situent à des échelles - spatiales et temporelles - très variables, puisque les politiques ou expériences qui y sont analysées peuvent concerner des pays ou provinces aussi étendus que les États-Unis ou le Québec ou une unité géopolitique beaucoup plus restreinte (tel le canton de Genève en Suisse), et adopter une perspective diachronique allant de plusieurs décennies à quelques années seulement. Au-delà de cette diversité d'échelles, les cinq articles...

  13. Mémoires professionnels et portfolios dans la formation des enseignants. Une étude comparative

    Crinon, Jacques; Fersing, Éliane; Dubant, Marie-José
    Publié sur http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF139_9.pdf

  14. Performances en littéracie, modes de faire et univers mobilisés par les élèves. Analyses secondaires de l'enquête PISA 2000

    Crinon, Jacques; Bautier, Élisabeth; Rayou, Patrick; Rochex, Jean-Yves
    Publié sur http://ife.ens-lyon.fr/edition-electronique/archives/revue-francaise-de-pedagogie/web/fascicule.php?num_fas=412

  15. Lire un texte documentaire scientifique. Quels obstacles, quelles aides à la compréhension ?

    Crinon, Jacques; Marin, Brigitte; Legros, Denis; Avel, Patrick
    Publié sur http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF160_10.pdf

  16. Lire un texte documentaire scientifique. Quels obstacles, quelles aides à la compréhension ?

    Crinon, Jacques; Marin, Brigitte; Legros, Denis; Avel, Patrick
    Publié sur http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF160_10.pdf

  17. Communication numérique et pédagogie

    Crinon, Jacques
    Apprend-on, et qu'apprend-on, avec des outils de communication électronique ? Trois grandes idées sous-tendent, de manière explicite ou implicite, les pratiques avec ces outils et les recherches qui y sont consacrées : la préférence pour des démarches coopératives plutôt que pour la compétition, le choix de proposer aux élèves des situations complexes et surtout un accent porté sur le rôle des interactions dans les apprentissages.

  18. La enseñanza de la música en la educación secundaria a través de proyectos con socios

    Bonnéry, Stéphane; Fenard, Manon
    En la educación secundaria, los proyectos culturales se llevan a cabo con socios (artistas, mediadores culturales). La música es a menudo considerada como atractiva para los jóvenes, razón por la cual los proyectos de música, frecuentemente presentes en las escuelas que reciben a alumnos de clases populares, recorren diferentes lógicas, puestas al descubierto en el artículo : pedagogías de desvío, socialización, adaptación a los gustos de los adolescentes, divulgación de los repertorios patrimoniales, iniciación a la escucha erudita y escolar de obras académicas, introducción a la creación musical. Los diferentes modos de articulación de estas lógicas en estos proyectos compuestos...

  19. Dossier « Mixité, égalité, diversité… des thématiques (encore) d’actualité ? », Revue française de pédagogie

    Duru-Bellat, Marie; Marin, Brigitte
    International audience

  20. IDEAS e INNOVACIONES Dispositivos de Evaluacion de los Aprendizajes en la Educacion


    El libro IDEAS e INNOVACIONES es coordinado por D. Leclercq y Alvaro Cabrera. Los 23 capitulos han sido escritos por 17 autores o co-autores : 1. ATOME (Alineamiento en un Tablero de Objetivos, Métodos y Evaluaciones. 2 Los componentes de un dispositivo de evaluación de los aprendizajes (DEA). 3. El prisma de las características de un Dispositivo de Evaluación de los Aprendizajes (DEA). 4 .ETIC PRAD: Ocho criterios de validez de un Dispositivo de Evaluación de los Aprendizajes (DEA). 5. Autodescribir y evaluar el Dispositivo de Evaluación de los Aprendizajes (DEA) de un curso. 6. La calificación subjetiva de los desempeños complejos:...

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